慕课大学先修课：能否跑好人才培养的“接力赛”

来源：光明日报 2015-12-3 邓晖

　　日前，由全国40余所高水平大学和重点中学联合发起的中国慕课大学先修课，在清华大学正式启动。这究竟是新一轮“掐尖”，还是提升教育质量的内生需求？

　　当MOOC（大规模在线开放课程）碰上大学先修课，两个时下最流行的教育形态相互交织，会有哪些改变？

　　日前，由全国40余所高水平大学和重点中学联合发起的中国慕课大学先修课（简称MOOCAP）在清华大学正式启动。这个由大学知名教授和中学名师共同参与的课程建设体，将根据高中生特点将大学课程重新设计、制作成MOOC课程。目前，已有微积分、线性代数、概率论与数理统计、大学物理、大学化学、普通生物学等6门先修课程上线，吸引了超过4万人学习。

　　当高水平大学和重点中学捆绑在一起，这究竟是新一轮“掐尖”还是提升教育质量的内生需求？借助互联网的力量，中国大学先修课会走出一条怎样不同于国外的路？高考改革大背景下，又有哪些难点待解？

“掐尖”，还是“育苗”？

　　作为国内高校“领头羊”，北大、清华相继组团“开垦”大学先修课，很难不让人联想到今年刚刚偃旗息鼓的自主招生“华约”“北约”之战——这是不是新一轮“掐尖”混战的开始？

　　“我们绝不是几所高校联合掐尖的新‘某约’，而是高水平大学和中学一起担当的教育共同体。”MOOCAP发布会上，清华大学副校长杨斌一再强调，当基础教育和高等教育的边界日益模糊，大学、高中必须思考如何衔接，共同跑好人才培养这场“接力赛”。

　　试水背后，是公众对“中国大学与中学人才培养严重脱节”的指摘。

　　“中学向大学输送会考试的学生，大学从中学挑选分数高的‘人才’。就像一场割麦子的游戏，中学埋头‘种’、大学忙着‘割’，而不是在前期把大学的需求融入播种、浇水的过程。”一位高中老师向记者抱怨，“结果是中学抱怨大学‘掐尖’，大学又嫌中学‘苗’种得不好。”

　　“很多成长中重要的东西，到了大学才开课，为时晚矣；高考强调专业导向，但很多学生不了解专业是什么，迷迷糊糊就报了。”中国人民大学副校长洪大用感叹，必须用理念、课程上的深入互动凿穿“壁垒”，“探讨高中和大学教育的衔接，绝不只是为了解决招生问题。”

　　从“掐尖”到“育苗”，为何选择大学先修课为切口？

　　清华附中校长王殿军做校长前，是清华数学系教授。在他看来，以“看似公平”扼杀教育质量是当前高中课程最大的弊端，大学先修课程能为那些“学有余力”的孩子提供更多选择：“当前高中课程体系最大的缺陷就是课程水平没有差异，所有高中生学的一样，考的一样，甚至进度也一样。不少有天赋的孩子为了从95分到96分要花上几年时间。他们只能一天天消磨想象力、创造力，创新人才培养无从谈起。”

　　“改变‘掐尖’偏见，还要将大学先修课程放置在高考改革的大背景下考量。”清华大学招生办主任于世洁说，“新高考方案下，高中课程会逐渐简单化，优秀中学生有了更大的自主学习空间。再加上高一就要决定高考选考科目，必须尽早了解专业。从这个角度讲，大学先修课能为学生提供‘愉悦的课程表’和了解大学的通道。”

从“有试点”到“没门槛”

　　尽管初衷良好，可在多元化的探索中，中国大学先修课正在遭遇挑战。

　　“大学先修课程的内容和难度都是大学的，其思维逻辑和教学方式等也必须符合大学要求。然而现阶段各中学的师资状况参差不齐，并非所有的中学都有条件开设这一类课程。”北大考试研究院院长秦春华曾表示。

　　王殿军认为，目前线下开展大学先修课程面临三大难题：“一是师资，不少高中的师资力量难以支撑当前先修课教学。二是覆盖面，线下先修课程目前采取的是学校试点模式，只有所在高中加入，学生才有机会接触到。MOOCAP将选择权交给学生，只要足够优秀，就能学到你想学的课程。三是课程规模，MOOCAP可以让很多线下没有办法开设的课程开起来。”

　　这一背景下，此次MOOCAP面世，被普遍解读为中国大学先修课从“有试点”到“没门槛”的转变。

　　于世洁介绍，为保证“衔接性”和“普遍性”，大学、中学共同参与成为MOOCAP最大特色，两者将共同参与课程建设、提供师资力量、研究高考改革背景下对中学生进行综合评价等议题。未来，除了上述首批6门“学术志趣类”课程外，MOOCAP还将建设大量“素质拓展类”和“专业导论类”课程。

　　青海省湟中县一中校长唐发鸿体会到这种模式带来的便利：“‘搬一台电脑进教室’要比‘聘一个教师上讲台’更容易实现。唯有靠互联网，在西部、边远以及贫困地区的中学才能享受同等的教育资源。”

如何评价，仍是关键

　　“只要内容好，我们都欢迎。但最关键的还是先修课如何评价、学分如何使用。”北师大实验中学教师孙兆前认为，这是吸引学生选择先修课程的最大动力。

　　事实上，美国大学先修课程之所以对优秀学生具有极强吸引力，除了精彩内容外，很大一个原因在于世界上40多个国家近3600所大学承认其学分。这也直接促使越来越多的家长和学生把先修课学分视为进入名校的“入场券”。而目前，国内没有任何一所大学明确表示将对中国大学先修课进行学分认证。

如何使大学先修课真正发挥共同育人的作用？

　　对此，于世洁表示，现阶段中，MOOCAP的注意力还集中在如何开设好课程上，至于如何考核和使用，目前还没有列为讨论重点：“但一定是在高考改革的大框架之内，或将列为自主招生‘两依据一参考’的考量因素。”

　　“大学先修课程与大学招生挂钩的紧密程度，应当位于这样一个均衡点上：恰好使那些确有兴趣又有天赋的学生有足够动力学习课程，迎接挑战；同时，也恰好使那些没有兴趣被迫学习的学生感到无利可图而自动放弃。”秦春华说，“在中国目前优质教育资源还相对缺乏的情况下，如果大学先修课程仍旧采取传统的‘讲—练’模式，并且和大学招生挂钩过于紧密的话，就很可能会走上奥赛的老路，从而造成灾难性的后果。”

　　但在中国人民大学附中高中部教师巩翔的实践中，却有不同的体会：“虽然没有学分认证，但还是有不少学生学习先修课程后对专业认知提高了。这些课程不但没有成为负担，反而促进了成绩提升。”

　　“我们的教育可不可以多一点情怀、少一点功利？如果这样的模式真对学生成长有益，先走起来总是好的。”王殿军说。

编辑：苑苑